2.形态学实验室

    以形态学实验为主的数码形态学实验室配备多媒体教学系统，学生和教师的显微内容可全部共享，也可针对局部提问，还可进行标准化考试；真正实现形态学教学的适时、互动。本模块内设计包含了口腔组织学实验，口腔病理学实验、口腔解剖学实验、口腔微生物学实验、口腔放射诊断学实验。

4.仿真人头模基础实验室 

以多媒体仿真人头模型为基础，模拟在临床条件下，进行专业基础操作训练的实验。学生的实验结果直接通过本实验室的专用软件进行客观评估打分。

5.基础技能实验室

    实验室与国际著名的牙科公司进行合作，共同建设实验室是实验教学中心发展壮大的又一有效途径。2005年，本中心与美国登士柏牙科器材有限公司合作，公司出资200余万元购买主要实验仪器设备，建成了亚洲迄今为止，培养学生规模最大，设备最先进的以口腔缺损修复和功能重建为主的基础技能实验室。

6.基础创新实验室

    有意识的将基础实验教学中心与位于本院的口腔医学国家重点实验室集中在同一场所内，形成紧密衔接的空间对接关系，使重点实验室的基础实验室如硬组织室、免疫室、细菌培养室、细胞培养室和生物力学室有意识设计为在形式和内容上成为教学实验中心的基础实验创新性平台，形成了教研相辅的良好教学实验环境。

三、五种要素的整合——

1.多层次的实验项目。

1.1   针对不同学生层次，各级平台安排侧重点有所不同（见表1），

表1 不同层次学生“321”实验比例划分

1.2 实验课程、实验项目名称及综合性、设计性、创新性实验所占比例

由于医学的学科特点，实验项目素质教育、形态学、机能学三个模块综合性实验占60.9％，设计性实验约占31.6%，演示验证性实验约占7.5%，仿头模专业基础实验、口腔基础技能实验两个系列综合性实验占93.7%，设计性实验约占3.8%，演示验证性实验约占2.5%，创新平台则以设计性、创新性实验构成。见表2。

表2  “321”六大实验群各层次实验比例

安排实验室教学内容以学生为中心，注重引导学生以疾病为主线，根据对疾病的认知过程，在同一层次从多个角度共同认识疾病的发生发展规律和治疗方法，而不是单纯以治疗形式划分实验内容，扎实培养学生掌握“三基”(基础实验知识、基本实验操作技能与基本实验方法)的同时，通过综合性、设计性及自主命题等实验，奠定学生的创新思维培养模式，加强学生能力和全面素质的培养。

2、数字式的教学手段

包括素质教育模块触摸式信息界面、形态学模块数码互动实验室、机能学模块的虚拟化设备、基础技能两个系列的多媒体仿真人头模、激光数码评价系统等等，都是数字化教学手段的实现途径。

3、 灵活性的教学方式

根据不同学科的特点，根据不同的学习对象，采用不同的教学方式，包括情景式教学法、角色转换法、主题式研究性学习法、改良PBL教学法等充分发挥学生潜能的方法。

4、 无处不在的实验场所

实验地点、实验时间不局限于固定的实验室、固定的教学时间，通过实验室开放、实验室人文环境的建设、网络信息平台的建设、“林则杯”基础创新实验技能比赛、社会实践、临床见习等方式，使实验无时不有、无处不在。

5、多元化的考核方法

除常规的理论考核与实验操作考核等方法，中心还积极推行在上述情景式教学法、角色转换法、主题式研究性学习法、改良PBL教学法等过程中对学生进行综合素质的考核，通过考核方法的正确导向，达到了使学生注重全面素质提升的目的，颇受学生欢迎。

四、三种关系的促进——

1、  教学与科研相结合

科研与教学形成一种互为基础的源流关系，共生关系，教学为科研提供了理论基础和最重要的人才资源；而科研又为更高层次的教学提供了保证，科研获得的新知识、新技术，又不断丰富教育内容和手段，成为人才培养的知识源，形成良性循环。具体表现如下：

1.1实现了科研教学双赢的局面。以前学生对科研一直有种神秘感，总认为科研必定高深莫测，但当学生们在实验过程中实践导师们申报的课题时，他们逐步懂得了科研的意义和方法。如一方面很多数据的获得就在学生实验的过程中实现，而让学生参与科研数据的获取，既体会了科研过程，又理解了科研的意义并在一定程度上达到科研的目的。

1.3实验教学内容的丰富与更新。到目前为止，我院已分离鉴定口腔细菌临床株100多种，建立了国内最大的国人口腔细菌库，带动了国内整个口腔微生物实验水平的提升。通过中心教师申报的国家“十五”科技攻关项目《我国成人根管形态特点与根管治疗质量及疗效关系的研究》，国人根管系统的解剖学研究结论如下颌侧切牙的双根管的发生率等已及时补充进入口腔解剖学实验及相关基础技能实验中。在中心教师获得的卫生部临床科学重点项目《牙髓根尖周病现代诊治技术的应用及诊疗评估系统的建立》工作基础上，主持制定了全国《根管治疗质量控制标准和疗效评估体系》也及时引入实验教学中，指导学生以形态学和机能学知识为根本，目标明确地掌握基础技能并作为实验操作能力的评价标准。

1.4 科学研究成果转化为教材、参考书，写入全国统编教材，如我院教师编写的《口腔生态学》、《口腔分子生物学》、《口腔生物材料学》等都结合了科学研究的最新内容并增加了相关实验项目。

1.5研究的实验装置和原理经简化变为本科教学实验，如开展的猪颌基础技能实验；口腔材料力学性能测试实验；口腔生理学的咬颌力测试实验等。

1.6本科教学实践基地建设。作为本科教学实验室建设中“创新平台”重要内容的口腔医学唯一的国家重点实验室既是科研实验基地，又承担着本科教学的任务，对学生科研能力和创新精神的培养起到了举足轻重的作用。

1.7中心教师还结合了目前相关学科领域的最新科研内容，为学生开设的学术讲座和学术报告，为本科教学早期接触科研导师制、学生科学实践、撰写发表论文提供支持。

2、教学与应用相结合

在实验教学中注重与社会应用实践结合。以能力培养为目的的实验室教学与有着同样目的的其它实践教学环节进行了有效的结合，达到了相辅相成的目的。

2.1  社会实践——专业学习的早期阶段以社会实践及每年9．20组织学生参加爱牙日活动，分别到公园、社区对市民进行义务咨询和检查。使学生们强化了课堂中学到的知识，又将理论用于实践，学生们反映受益非浅。如指导学生分别到城市和农村的幼儿园、小学和中学进行口腔流行病学检查自行设计调查方案和内容，近三年检查人数1900人，受教育中小学生达到3000人。要求写出调查报告，建立学生对专业的兴趣。对其进行科研能力、语言组织能力和表达能力的培养。窝沟封闭是临床应用最广的预防窝沟龋的方法。除了在实验室用离体牙指导学生进行练习外，还联系了小学，到学校为小学生免费作窝沟封闭，学生到双流白家中学、彭镇中学、九江中学使用国际先进早期龋定量诊断方法QLF（定量光激发荧光技术）进行龋病检查，既让受检者从中受益，也让我们的学生得到了实际操作的机会。

2.2  临床见习与假期临床实践——学生进入临床实习前，通过临床见习或利用假期为学生提供临床学习的场所和机会，学生虽不能亲自操作，但经过简单培训，可以胜任接待患者、口腔卫生宣教、调制材料等工作，既减轻了临床医生的工作压力，又可以对口腔临床诊治病人的方式和过程产生一定的感性认识，是实验教学的前奏和延伸。

2.3 “林则杯”基础实验竞赛――所有口腔医学、口腔修复工艺学专业的学生都有机会参加林则杯比赛。大赛于每年3月进行，分不同专业、不同年级比赛，进入专业学习的学生可按规定完成牙齿的雕刻，洞型、义齿的制作，没有进入专业学习的学生可通过想象用橡皮泥制作出各种各样的作品，学生所表现的创新精神和操作能力往往出人意料，对其他学生也是良好的启示。

3、理论与实践相结合

指导教师通过课前讲解、现场指导、课后总结点评以及启发学生参与讨论，帮助学生沟通所学理论与实验的关系，领会每个实验的设计思想和目的，起到融会贯通、举一反三的教学效果。让学生理解实验课教学既是知识传授的手段，也是从理论到实践的知行统一的过程，医学是实践科学，口腔医学更是如此。通过基础实验教学中心的孵化，学生们进一步加深了对理论的认识，同时还反过来提升了理论，如在“猪颌上的基础训练”实验过程中，教师和同学们发现按照原有教程上介绍的数据去解剖猪颌却经常无法找到相关的解剖结构，针对该问题，老师和同学们按照循证医学的观点，以大学生科研训练计划为契机，申请了“离体猪第一恒磨牙的解剖学研究”的研究项目，共同设计了实验方案，实验结论将用来修订教程中的有关理论。